Bibliographie − Psychologie du développement − Aurélie Simoës-Perlant
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Bibliographie

A threat for poor spellers whose spelling is in the process of being consolidated Simoës-Perlant, A., Gunnarsson-Largy, C., Lanchantin, T., & Largy, P. (2018). Instant messaging : A threat for poor spellers whose spelling is in the process of being consolidated. Interacçoes, 48, 21-48.

Largy, P., Simoës-Perlant, A., & Soulier, L. (2018). Effet de l’émotion sur l’orthographe d’élèves d’école primaire. Revue Suisse des Sciences de l'éducation, 40(2), 100-200.

Soulier, L., Largy, P., & Simoës-Perlant, A. (2017). L’effet d’une induction émotionnelle par la musique sur la production des accords nominal et verbal : étude chez l’enfant d’école primaire. L’année psychologique, 117(4), 405 – 431. doi: 10.4074/S0003503317000604

Stroop Interference and Development: Influence of Expectation on Color-Naming Response Times. Lemercier, C., Simoës-Perlant, A., Schmidt, J. R., & Boujon, C. (2017). Stroop Interference and Development: Influence of Expectation on Color-Naming Response Times. Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 67(1), 43–50. doi : 10.1016/j.erap.2016.09.001

Effet d’une induction émotionnelle par la couleur Benintendi, S., Simoës-Perlant, A., Lemercier, C. & Largy, P. (2017). Effet d’une induction émotionnelle par la couleur sur l’attention d’enfants typiques de 4 à 11 ans. A.N.A.E., Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 145.

De la relation de l'écrit numérique et la qualité de l'orthographe. Glossa, 118, 40-57 Lanchantin, T.*, Simoës-Perlant, A., & Largy, P. (2015). De la relation de l'écrit numérique et la qualité de l'orthographe. Glossa, 118, 40-57.

The amount of French text messaging 1 related to spelling 2 level: why some letters are produced and others are not? Lanchantin, T.*, Simoës-Perlant, A., & Largy, P. (2015). The amount of French text messaging 1 related to spelling 2 level: why some letters are produced and others are not? PsychNology, 13(1).

Good spellers write more textism than Bad Spellers in Instant Messaging: The Case of French Lanchantin, T.*, Simoës-Perlant, A., & Largy, P. (2014). Good spellers write more textism than bad spellers in instant messaging: The case of French. PsychNology, 12(1-2), 45-63.

Largy, P., Simoës-Perlant, A. & Gunnarsson-Largy, C. (2013). Quels sont les processus en jeu dans la révision orthographique ? In (Eds), Ecritures et réécritures chez les élèves: Un seul corpus, divers genres discursifs et méthodologies d’analyse (pp. 113-128), Louvain-la-neuve : Academia, l’Harmattan.

L'effet de la liaison en production écrite chez l'enfant Simoës-Perlant, A., Loury, F., Largy, P., Gunnarsson, C. & Soum-Favaro, C. (2013). L'effet de la liaison en production écrite chez l’enfant dyslexique et normo-scripteur. A.N.A.E., Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 124, 327-333.

Soum-Favaro, C., Gunnarson, C., Simoës-Perlant, A., & Largy, P. (2013). La liaison à l’interface entre l’oral et l’écrit. In C. Soum, A. Coquillon & J-P. Chevrot (Eds), La liaison : approches contemporaines (pp. 141-168), Bruxelles : Peter Lang.

The case of digital writing in instant messaging Lanchantin, T.*, Simoës-Perlant, A., & Largy, P. (2013). The case of Digital Writing in Instant Messaging: When cyber written productions are closer to the oral code than the written code. PsychNology, 10(3), 187 – 214.

How adolescents with dyslexia dysorthographia use texting 2012 Simoës-Perlant, A. (2012). Le langage écrit et ses troubles: apports des nouveaux supports de communication. Avant-propos. A.N.A.E Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 118.

Simoës-Perlant, A., Thibault, M-P., Lanchantin, T., Combes, C., Volckaert-Legrier, O., & Largy, P. (2012). How adolescents with dyslexia dysorthographia use texting. Written Language and Literacy, 15(1), 65-79.

Are implicit learning abilities sensitive to the type of material to be processed? Simoës-Perlant, A., & Largy, P. (2011). Are implicit learning abilities sensitive to the type of material to be processed? Study on children with and without dyslexia. Journal of research in reading, 34(3), 298–314. doi: 10.1111/j.1467-9817.2010.01464.x

De la sensibilité de l'apprentissage implicite au type d’item à pister Simoës-Perlant, A., Largy, P. (2010). L’apprentissage implicite : utilisation d’une tâche de temps de réaction séquentiel chez l’enfant présentant des troubles du langage écrit. A.N.A.E., Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 107-108, 151-158.

L'apprentissage implicite chez l'enfant Simoës-Perlant, A., & Largy, P. (2009). Du débat sur l’efficience de l’apprentissage implicite chez le dyslexique. In, L’apprentissage de la langue écrite, approche cognitive. In J.-E. Gombert (Ed), Approche Cognitive de l'apprentissage de la langue écrite (pp. 179-186), Rennes : PUR.

Simoës-Perlant, A., & Largy, P. (2008). L’apprentissage implicite chez l’enfant présentant des troubles du langage écrit. A.N.A.E., Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 96-97, 235-251.

Aurélie Simoës-Perlant − Docteur en psychologie − Enseignant chercheur − Psychologue